在游戏中幼儿可以超越现实，按照他们的想象改变现实。他们可以一会儿是“妈妈”，一会儿是“教师”，一会儿是“炊事员”等，这体现了幼儿游戏的（ ）。
主动性
虚构性
兴趣性
形象性
答案是：虚构性
游戏的（ ）特点体现在游戏中的声、形、动、情之中。
A.主动性
B.虚构性
C.兴趣性
D.形象性
答案是：形象性
游戏的（ ）特点使游戏既能调动幼儿的积极性，又使游戏对幼儿有强烈的吸引力。
主动性
虚构性
兴趣性
形象性
答案是：兴趣性
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应以（ ）为基本活动”。
A.游戏
B.教学
C.运动
D.生活
答案是：游戏
在游戏中，幼儿总能通过不断尝试，找到适合自己能力与兴趣的游戏内容和方式方法，获得满足感和自信心。在这个过程中，可见游戏让幼儿获得了（ ）内部心理体验。
A.兴趣性体验
B.自主性体验
C.胜任感体验
D.幽默感体验
答案是：胜任感体验
在“医院”游戏中，扮演医生的幼儿要判断病人得了什么病，然后决定给病人吃什么药、打什么针。这反映了游戏可以促进幼儿（ ）。
A.游戏丰富幼儿的知识
B.游戏促进幼儿思维能力的发展
C.游戏促进幼儿的社会性发展
D.游戏促进幼儿语言的发展
答案是：游戏促进幼儿思维能力的发展
“寓学习于游戏”的最早倡导者是（ ）。
A.柏拉图
B.亚里士多德
C.昆体良
D.夸美纽斯
答案是：柏拉图
世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（ ）。
A.夸美纽斯
B.洛克
C.福禄贝尔
D.杜威
答案是：福禄贝尔
游戏与教学的实践关系中，“促进式”关系是指（ ）。
A.游戏和教学没有关系，教学是教学，游戏是游戏，互不相干，各自独立地发挥作用。
B.在游戏中插入教学，在教学中插入游戏。
C.人为地让游戏和教学在一个活动中，但两者没有交叉。
D.游戏产生于教学中，或者游戏引发教学。
答案是：游戏产生于教学中，或者游戏引发教学。
我国学者陈鹤琴认为，儿童之所以游戏与两方面的因素有关，一是与儿童的身体发展有关，二是与（ ）。
A.成人的引导有关
B.儿童好动的天性和游戏能够带来的快感有关
C.游戏的同伴有关
D.游戏的娱乐性有关
答案是：
在人类历史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义的是（ ）。
精神分析学派的游戏理论
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经典的游戏理论
认知发展学派的游戏理论
社会文化历史学派的游戏理论
答案是：
剩余精力说的代表人物是（ ）。
A.格鲁斯
B.拉察鲁斯
C.席勒和斯宾塞
D.霍尔
答案是：
（ ）否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。
A.精神分析学派的游戏理论
B.经典的游戏理论
C.认知发展学派的游戏理论
D.社会文化历史学派的游戏理论
答案是：
现代意义上的积木来源于（ ）。
A.希尔地面积木
B.福禄贝尔的“恩物”
C.以原木制成的“单元积木”
D.蒙氏教具中的积木
答案是：
游戏的元交际理论的代表人物是（ ）。
A.贝特森
B.伯莱因
C.弗洛伊德
D.霍尔
答案是：
从认知发展的侧面考察幼儿游戏发展的心理学家是（ ）。
A.A．维果斯基
B.艾里康宁
C.贝特森
D.皮亚杰
答案是：
在经典游戏理论中，拉察鲁斯和帕特里克提出的学说是（ ）。
A.剩余精力说
B.元交际理论
C.前练习说
D.松弛说
答案是：
维果斯基认为游戏创造了幼儿的（ ）。
A.明显的想象情景
B.隐蔽的规则
C.最近发展区
D.隐蔽的想象情景
答案是：
皮亚杰的游戏发展阶段中，在前运算阶段占主导地位的是（ ）。
A.规则游戏
B.象征性游戏
C.练习性游戏
D.表演游戏
答案是：
带有明显的主观臆测倾向的游戏流派是（ ）。
A.精神分析学派
B.认知发展学派
C.社会文化历史学派
D.游戏的元交际理论
答案是：
按照幼儿的认知发展来分类，（ ）是2—7岁学前儿童最典型的游戏形式。
感觉运动游戏
象征性游戏
结构游戏
规则游戏
答案是：
幼儿各自玩各自的玩具，彼此没有交流，但是大家玩的玩具和玩法相类似。这是（ ）。
A.独自游戏
B.平行游戏
C.联合游戏
D.合作游戏
答案是：
幼儿根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演的游戏。这是（ ）。
A.表演游戏
B.结构游戏
C.智力游戏
D.角色游戏
答案是：
幼儿会留心别人的游戏，会互借玩具，有时会加入对方的游戏中，并且相互交谈，但没有建立一致的游戏目标，也没有集体组织游戏的进行。这种情况表示幼儿的游戏处在（ ）。
A.独自游戏阶段
B.平行游戏阶段
C.联合游戏阶段
D.合作游戏阶段
答案是：
幼儿利用积木、积塑、橡皮泥、竹木制品或者金属配件材料等进行游戏，或者用沙、泥、雪等材料进行的游戏，这类游戏称为（ ）。
A.表演游戏
B. 角色游戏