教育心理学
20世纪60年代以前，认知派学习理论是教育心理学中占统治地位的理论观点。
对
错
下列不属于元认知培养的具体方法是（）
自我提问法
知识传授法
相互提问法
讨论法
下列不属于培养创造性思维的训练方法有（）。
头脑体操法
头脑风暴法
逆向求索法
直觉思维训练
下列不属于道德品质的心理成分是（）。
道德情感
道德意识
道德行为学习任务
道德意志
下列不是在学习理论的基础上发展起来的新的教学方法的是（）。
掌握学习
合作学习
程序学习
观察学习
下列不是道德情感特征有（）。
两极性
感染性
主观性
情境性
下列不符合人本主义理论对学习实质的描述有（）。
自我的发展
个人潜能的充分发展
学习动机的培养
人格的发展
下列不符合认知发现论对学习过程的描述有（）。
知识的评价
知识的获得
知识的选择
知识的转化
为了了解学生的学习方法，教师采用（）比较适合。。
问卷调查法
个案研究法
深入访谈法
观察法
信息加工学习理论认为可以根据学习者学习前后操作水平的差异来推断学习的发生。
对
错
儿童思维在前运算阶段具有明显的自我中心性。
对
错
儿童的道德行为方式是通过模仿榜样的行为学会的。
对
错
关系转换说认为对关系的顿悟是学习迁移发生的关键。
对
错
创造性的学生具有低乐群性、搞独立性和高自律性。
对
错
动作技能和智力技能有区别，下列不符合的有（）。
动作的对象不同
活动的要求不同
活动的认知成分不同
活动的结构不同
原型启发在创造性问题解决的过程中作用明显。
对
错
原理学习的学习者内部条件不包括（）。
学习者的认知发展水平
学习者对相关概念的掌握
学习者语言表达能力
学习者的学习策略
反例的提供是程序性知识学习的必要条件。
对
错
反应的联结有先天的和习得的两种，前者主要是本能，后者主要是习惯。
对
错
发现问题的能力是个体思维发展水平的重要标志。
对
错
在大多数教学情境中，学习策略一般是为创造性教学目标服务的，不是为知识性目标服务的。
对
错
在实际学习活动中，学习内容方面的共同要素越多，需要运用的产生式越多，则正迁移现象就较明显。
对
错
在教学上应用（）的方法，可以帮助学生分析不同学习材料的异同，促进新旧学习之间的主动迁移。
归纳
比较
举例
推理
在认知教学中，( ）不是加涅认为应该教学生认知策略。
信息加工策略
元认知策略国开形考答案open5.net或联系QQ/微信：18866732
组织策略
记忆策略
复述策略既可能是简单地按次序复述，也可能是选择陌生的或重大内容复述。
对
错
复述策略是学习者对学习材料进行的言语重述，与贮存的信息建立联系的学习策略。
对
错
学习主体越能认清、了解和发现事物之间的关系，越容易产生迁移。
对
错
学习是凭经验产生的行为或思维的变化。
对
错
学习是分类及其编码系统的形成。
对
错
学习理论是学习心理中最有代表性的研究。
对
错
学习策略是制约学习效果的重要因素之一。
对
错
学习结果的及时反馈对学习有促进效果。
对
错
学生注意的稳定性随着年级的升高而增强并趋向稳定。
对
错
实验研究是揭示变量之间的因果关系。
对
错
将学习者引入一种认知矛盾的状态，是使之产生好奇心的有效途径。
对
错
小学低年级学生的道德感体验的依据是（）。
道德标准
道德观念
社会反应
道德行为规范
小学高年级学生以道德观念作为自己道德感体验的依据。
对
错
情绪或行为障碍儿童注意力不集中，易冲动，常表现出多动行为。
对
错
想象因素在智力活动中占最主要的地位。
对
错
提出假设的数量和质量取决于个体思维的灵活性。
对
错
教学心理侧重研究教学设计的心理学理论与技术。
对
错
教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。
对
错
教育心理学既有理论性又具有应用性。
对
错
斯金纳认为学习是反应型条件反射的过程。
对
错
有意义学习强调新旧知识之间的关系。
对
错
生理需要和安全需要是保证学生进行有效学习的前提条件。
对
错
电影教学法适合学习积极性较低的学生。
对
错
皮亚杰建构主义儿童理论强调整体因素在儿童心理发展中起决定作用。
对
错
程序性知识具有固定化特点。
对
错
程序性知识必须通过大量的练习和实践才能形成。
对
错
练习在程序性知识的学习中是必不可少的。
对
错
练习时课堂自习的最主要形式。
对
错
耐力是完成动作技能的前提和保障之一。
对
错
自我效能感对学生心理和行为的影响有（）。
成就感
活动时的情绪
活动的选择
完成学习任务
观察学习是人类学习的一个主要途径，它避免了尝试错误和暗中摸索的过程，从而缩短了学习进程。
对
错
言语指导是原理学习的主
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