教育研究方法20秋在线作业2题目
试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 10 道试题,共 30 分)
1.以题录、书目、索引、提要和文摘等为主要表现形式的文献是属于
A.检索性文献
B.一次文献
C.三次文献
D.计算机阅读型文献
2.全国范围内的、具有战略意义的某些综合性课题的研究假设多数情况下是属于
A.预测性假设
B.描述性假设
C.解释性假设
D.演绎性假设
3.简单随机抽样有两种方法，其中之一是随机数表法，另一种方法是
A.抽样法
B.抽取法
C.抽检法
D.概率法
4.访谈是通过个别谈话来搜集个案资料的一种方法，一般分为开放式访谈、焦点访谈和（ ）。
A.非结构式访谈
B.结构式访谈
C.自由访谈
D.计划性访谈
5.“智力”的上位概念是“能力”，智力的内涵和本质特征是认知的、抽象思维的，将智力的特质作为上位概念的定语，智力就可以界定为“一个人的认识能力和抽象的思维能力”。此种定义方法在自行定义方法中是属于
A.从变量的上位概念来界定
B.从变量的前因与后果来界定
C.用同义词或近义词来界定
D.从变量的功能来界定
6.1953年柯瑞 (S. M. Corey)出版了一本书，将行动研究法广泛介绍到教育界，这本书的名字是（）。
A.《民主主义与教育》
B.《纯粹理性批判》
C.《教育研究方法》
D.《改进学校之行动研究法》
7.选择一个研究课题时所采用的转轨策略通常包括横向转轨和
A.学科转轨
B.纵向转轨
C.方向转轨
D.兴趣转轨
8.文献综述根据评述内容的不同，又可分为综合性评述和
A.整体性评述
B.专题性评述
C.深刻性评述
D.学科性综述
9.工具性检索根据所使用工具的不同又可分为手工检索和.
A.计算机检索
B.浏览检索
C.引文追溯检索
D.文摘检索
10.在定量研究设计中，通常采用的是一种线性结构，按照一定的前后步骤逐步地进行研究。研究设计的线性结构类似于阶梯，上一级的工作必须在下一级的工作完成以后才能进行，所以我们把这种模式也称为
A.螺旋式研究设计模式
B.阶梯式研究设计模式
C.直线式研究设计模式
D.探究循环设计模式
二、多选题 (共 10 道试题,共 30 分)
11.教育调查研究法对教师的教育教学实践、对教育行政管理和理论研究等工作的开展具有十分重要的意义，具体表现在哪几个方面？（）。
A.帮助学校老师了解教育要素的现状、总结教育经验，完善教育教学策略
B.为实现不同层次和不同要求的教育管理和教育预测服务
C.帮助教育科学研究人员掌握研究课题的第一手材料和数据
D.揭示教育发展中现实存在的问题和暴露出的矛盾，为理论的建构和完善提供支持。
12.控制无关变量的方法很多，经典实验常采用的控制无关变量的方法有（ ）。
A.消除法
B.恒定法
C.平衡法
D.无关变量纳入法
E.随机化法
F.匹配法
13.前实验设计是对被试不作专门的选择和处理的设计，通常是一种在完全自然的条件下进行的研究，目的在于识别自然存在的变量及其关系，包括的几种设计模式是（）。
A.单组后测设计
B.单组前后测设计
C.单组两自变量比较前后测设计
D.固定组比较设计
14.研究课题来源于问题，但问题并不等于研究课题，更需要对课题本身的价值和可行性进行分析，一个好课题应当具备的特点有
A.必须具有研究意义
B.必须具有科学性
C.必须具体明确
D.要有独创性和可行性
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15.一般来说，广义的实验设计至少应该包括的几部分内容是( )。
A.实验的理论基础和事实依据
B.实验的内容与任务
C.实验所要解决的理论问题与实践问题的具体化
D.实验变量的操作与无关变量的控制
16.一般来说，一个好的课题计划必须兼顾的方面有
A.研究内容
B.研究方法
C.研究程序
D.研究资源
17.文献综述的基本结构包括哪几个方面？
A.前言及参考文献目录
B.历史发展轨迹
C.现状分析
D.存在的问题与改进的建议
18.个案研究在对个别对象的全面细致了解方面确实远远胜过其他研究方法，但是它的缺陷也是显而易见的，具体表现在（）
A.代表性不足
B.不能确定因果关系
C.结论的主观性较强
D.费时费力
19.同量化研究一样，质化研究或质的研究也有一定的操作程序和实施步骤，从而保证研究活动规范的有效进行，大致包括哪些环节？
A.确定研究现象及研究对象
B.建构概念框架，形成理论假设
C.收集资料
D.整理和分析资料
E.撰写研究报告
F.推广实验
20.调查报告的内容应包括哪几个方面？（ ）
A.研究背景选题价值说明
B.调查的工具、方法、对象及过程的简要说明
C.对调查过程及结果进行分析、讨论
D.研究结论及提出有关对策
三、判断题 (共 20 道试题,共 40 分)
21.由于个案法研究的是个别对象 ，虽然也有对群体的研究，但仍是采用研究“个别”的方式来研究“群体”，而不是采用实验抽样的方法来研究群体的，
22.提出研究假设不是认识的最终目的，而是为过度到理论做准备的，假设只是为解决问题提供暂时性答案。
23.在行动研究中，搜集资料的工作可以采用的方式方法很多，可利用直接观察、问卷、调查、测验等方式，广泛而系统的搜集相关资料。
24.现状调查是一种相关性的调查 ，它主要调查两种或两种以上教育现象的性质和程度，分析与考察它们是否存在相关关系，是否互为变量，目的是寻找某一教育现象的相关因素，以探索解决问题的办法。
25.在个案研究的材料收集过程中 ，材料提供者如老师、家长的主观偏见不会影响研究的客观性和科学性
26.第一线的教育工作者具有丰富的经验，适合进行实践性较强的研究，而对理论性强的基础性问题就不一定合适，而擅长理论思维的工作者就可能选择理论性较强的问题进行研究。
27.在问卷调查中，由于每个被调查者所得到的都是完全相同的问卷，因而无论是在问题的类型、问题的表达，还是在问题的次序、问题的回答方式等方面，都具有高度的一致性。
28.访谈人员对所提的问题要保持客观、公正的立场，当被访者对问题不理解或理解错了，访谈人员可以重复问题，有时候也可以适当做些解释，可以给予适当的暗示，简单地发表一下个人的见解。
29.一个研究课题是否适度往往影响整个研究过程的成败，那种大而空、笼统模糊、针对性不强的课题往往科学性差，一般来说，“大题小做”的问题会的出具体明确的、比较深入的研究成果，而“小题大做”的问题往往收不到具体明确的、对理论和实践有指导意义的成果。
30.教师行动研究的报告是学术研究的报告，让研究者的心得能够让其他同仁了解和理解，并尽可能发挥其借鉴作用，是研究报告撰写过程中考虑的最主要的问题。
31.一个可行的研究课题，必须在主客观条件都具备的情况下才现实可行，如“当代学习理论发展新趋势”这类课题，虽然具有相当高的价值，但对于中小学教师而言，却因不具备研究的主观条件（理论素养）而不具有可行性。
32.在教育研究中，问题的描述本身通常仅仅提供研究的大致方向。它往往不能包括所有具体的信息。因此，在我们表述研究问题和整体研究方面的具体信息时，我们需要使用一些基本的概念，这些概念就是常量和变量。变量是一个研究中所有个体都具有的特征或条件，常量则是不同的个体具有不同的条件和特征。
33.在行动研究中的经验分享阶段，要将自己的行动研究结果加以筛选，找出老师们最想知道的是什么，然后以这个为主轴去发表。当然，双向沟通是经验分享最好的一种方式。
34.实验设计需要对自变量与因变量、实验组与控制组、前测与后测、以及无关变量等做出具体的规划和安排，以实现控制无关变量的影响，彰显自变量作用的目的。
35.在教育科研理论系统中，“有效性”的判定是以“信度”这一概念来概括的 。
36.对于研究数据可靠性的检查，则是要检查所收集的研究数据资料的来源是否真实可靠。研究数据的真实性直接关系着整个研究工作的成败，重视检查整理是十分必要的。
37.整群抽样先要确定划分群的标准。如研究的总体是一个城市的二年级学生，从中抽取了六个班作为研究对象，就可以先把这个城市分成20个区，从20个区里随机抽取6个区，从这6个区里，每个区再随机抽取一个班为样本。这样便可以比较容易地确定研究的对象。
38.行动研究作为一种研究方法，最早并不产生于教育领域，但却对教育情境中的问题解决有很大的理论价值。
39.课题评审是指科研主管部门组织专家对上报的科研项目申请逐一进行评议 、审核。
40.教育观察法与调查法都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而教育实验法却能主动操纵、控制实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。
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